documents unterlagen

De grandes différences sont constatées dans le développement des enfants, en fonction des conditions socio-économiques dans lesquelles ils grandissent. Le retard pris dans la petite enfance ne peut souvent pas être rattrapé et marque toute la scolarité de l’enfant.

Les premières années de la vie d’un enfant sont décisives pour son développement. Les recherches montrent que la famille a l’influence la plus importante sur le développement de l’enfant. Ainsi, le soutien des parents constitue l’un des objectifs majeurs du développement précoce.

L’encouragement précoce désigne les formes d’encouragement spéciales dans la prime enfance. En font partie toutes les prestations de formation, d’accueil et de soutien, de la naissance à l’entrée à l’école, ainsi que le renforcement des compétences et ressources éducatives des parents. C’est un élément important de la prévention de la pauvreté, qui réduit l’inégalité des chances de départ des enfants et des familles socialement défavorisées

L’encouragement précoce des compétences linguistiques est d’une importance centrale pour le développement des enfants.

Dans les familles potentiellement plurilingues, la première et la deuxième langue ne devraient pas être mises en concurrence, mais leur apprentissage devrait être promu simultanément et de la même manière.

La promotion de la première langue peut, par exemple, être assurée par les parents, en les motivant et en les soutenant afin qu’ils la pratiquent à la maison en ayant conscience de son importance et en créant une ambiance favorable à la communication, qui permettra à l’enfant de découvrir la multiplicité des interactions possibles et de prendre plaisir à pratiquer la langue.

Cela n’exclut pas la promotion d’un contact précoce avec la deuxième langue (la langue locale). Au contraire, le potentiel d’acquisition de compétences linguistiques multiples est maximal au cours de la petite enfance.

Il a été démontré que les pratiques d’ÉLÉ sont efficaces, indépendamment du niveau socio-économique des parents. Tout parent sachant lire est donc à même de développer les habiletés en lecture et en écriture de son enfant. Cependant, dans la réalité, les parents issus de milieux défavorisés font moins d’activités d’ÉLÉ que les autres. En 2014, au Canada, on comptait que 30 % à 50 % des jeunes enfants issus de milieux défavorisés présentaient un retard de développement sur le plan cognitif dont 17 % subiraient un retard sur le plan du vocabulaire, ce qui constitue un des facteurs de risque de rencontrer des difficultés scolaires.

Sans partir d’une mauvaise intention, les parents ne connaissent parfois simplement pas les gestes à avoir avec leurs enfants autour de l’écrit. De plus, beaucoup de parents minimisent l’importance de passer du temps avec leurs enfants autour d’activités d’ÉLÉ.

L’isolement de certains parents les empêchent d’échanger sur leurs pratiques d’ÉLÉ avec d’autres familles et/ou d’imiter ce qui se fait ailleurs autour d’eux.

Une étude de 2010 a démontré que les familles socio-économiquement plus faibles ne fréquentent bien souvent pas les bibliothèques de peur que leurs enfants dérangent ou se comportent inadéquatement.

On nomme « littératie émergente » toutes les activités liées au monde de l’écrit que l’enfant exerce avant l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture. Il peut s’agir de l’acquisition du vocabulaire, de la compréhension du sens de lecture, de la connaissance des lettres, de la conscience phonologique, etc.

Le niveau en littératie émergente de l’enfant à ses 6 ans prédirait certaines de ses habiletés en lecture jusqu’à ses 17 ans. Certaines études vont même jusqu’à affirmer qu’il prédirait la réussite scolaire. Pour évoquer la littératie émergente avec plus de précision, on parle aussi d’éveil à la lecture et à l’écriture (ÉLÉ).

L’ÉLÉ est un processus propre à l’enfant d’âge préscolaire (0 à 6 ans) visant le développement des habiletés relatives à l’entrée dans l’écrit (HREE) que les parents soutiennent par leurs pratiques éducatives. Il s’inscrit dans le champ de la littératie familiale. L’ÉLÉ concerne l’éveil de l’enfant face au matériel écrit mais surtout ses interactions avec l’adulte concernant ce même matériel.

• lire un livre
• trouver des mots qui commencent par la même lettre
• reconnaître des logos de marques et autres symboles
• laisser son enfant faire semblant de lire
• chanter des comptines
• nommer le son des lettres
• etc.

Résumé en quelques objectifs-clés :

• donner l’accès à des livres de qualité pour tous les jeunes de 0 à 25 ans
• augmenter globalement le multilinguisme en Suisse (langues et cultures d’origine des migrants, plurilinguisme helvétique)
• lutter contre l’illettrisme et les abus d’écran
• offrir des contenus culturels accessibles à tous
• promouvoir la lecture et diffuser le plaisir de lire
• améliorer l’égalité des chances
• améliorer la cohésion sociale

Les premiers bénéficiaires de nos activités sont les enfants, âgés de 0 à 25 ans, avec un accent mis sur les jeunes avec des difficultés de lecture. Les jeunes garçons issus de la migration sont les plus représentés dans le groupe des jeunes avec de très grosses difficultés de lecture.

Deux moments-clés sont particulièrement importants : l’entrée à l’école, avec l’apprentissage des prémices de la lecture et de l’écriture, soit entre 3 et 6 ans, puis le moment de la lecture autonome, à partir de 12 ans, lorsqu’une forte baisse du plaisir de lire est constatée par tous les professionnels.

Comme les compétences en lecture baissent partout dans les pays occidentaux depuis le milieu des années 90, il faut prendre conscience qu’une part non négligeable des adultes ayant été scolarisés dans lesdits pays, dont la Suisse, ont des difficultés avec la lecture, et donc, n’aiment pas lire et ne peuvent pas transmettre le plaisir de lire.

A ceux-ci s’ajoutent les personnes issues de la migration en provenance de pays ayant vécu la guerre ou ayant un système scolaire moins performant ou moins démocratique. Beaucoup d’adultes, parents et professionnels, sont donc en difficulté pour accompagner les enfants !

Depuis 2022, l’association réalise chaque année un peu plus de 800 animations par année. ça signifie que les deux bus peuvent réaliser plusieurs animations le même jour et en parallèle.
Chaque année, au mois de mai, il n’y a que 2 ou 3 jours, dimanches compris, où les bus sont sur leur place de parc

Le bouche-à-oreille fonctionne bien et nous prévoyons une croissance continue du nombre de sorties. Celle-ci ne pourra cependant se réaliser complètement qu’avec l’achat d’un 3ème véhicule.